Bibbia e poesie a memoria? No, i nuovi programmi scolastici pubblicati dal Ministero spiegati (e promossi) dall’IA

Bibbia e poesie a memoria nella scuola del futuro? Non proprio, la pubblicazione integrale delle Nuove Indicazioni 2025 permette di approfondire le linee guida che modelleranno il modo di fare lezione nelle scuole dell’infanzia e in quelle del primi ciclo, a partire dall'anno scolastico 2026/2027. Sempre che, dopo il dibattito pubblico che deve iniziare proprio da oggi, non scaturiranno orientamenti diversi. 

Di sicuro, come qualcuno ha paventato quando qualche mese fa sono uscite le prima indiscrezioni, non verrà letta la Bibbia a scuola in stile serie tv sui mormoni: infatti il testo sacro verrà eventualmente affrontato - sempre a discrezione dei docenti -  insieme ad altri testi di epica, come l'Iliade e l'Odissea. La parola d’ordine è dunque “discrezione”, perché i programmi scolastici non esistono più, sostituiti appunto da Indicazioni Nazionali. 

Allo stesso modo, le nuove linee guida non accennano in alcun modo alla memorizzazione di poesie e testi, smentendo una delle anticipazioni alla vigilia della pubblicazione. Nel testo infatti viene enfatizzata l’importanza di un approccio che privilegi la profondità rispetto alla quantità, e non a caso si fa spesso riferimento al concetto di “essenzializzazione”, vale a dire l’individuazione degli elementi fondamentali di un dato concetto. 

Confermato, invece, il ritorno del latino (opzionale) alle medie. Non si tratterà però di una materia a sé stante, incentrata sullo studio della cultura romana o della letteratura latina come era un tempo, ma di uno strumento educativo per rafforzare la competenza linguistica degli studenti: si parla infatti di “LEL”, Latino per l'educazione linguistica. 

E poi, ovviamente, largo spazio alla tecnologia. Ribadito il potenziamento dei percorsi STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria, Matematica), così come, per la prima volta in assoluto, l’Intelligenza Artificiale entra ufficialmente a scuola. Le nuove linee guida stabiliscono infatti che anche il digitale e i moderni sistemi di Intelligenza Artificiale possano essere introdotti nel curricolo, con un approccio cauto e, soprattutto, equilibrato. 

Proprio all’IA, Skuola.net ha chiesto di analizzare il documento fresco di pubblicazione. Secondo Grok3 - l’IA di Elon Musk -  riflette “una visione educativa moderna e ambiziosa” ma avrebbe preferito un approccio più guidato dai dati, con “simulazioni dei risultati attesi, analisi predittive sull’impatto dell’IA o dell’essenzializzazione, e un piano di monitoraggio”.

Trattandosi poi di linee guida, è normale che l’IA rilevi una mancanza di esempi pratici e concreti di applicazione. Tuttavia il giudizio è globalmente positivo perché “le novità – prosegue l’IA - essenzializzazione, tecnologia, inclusione, nuove discipline, verticalità – affrontano problemi reali e si allineano a trend globali, come le competenze-chiave europee. 

Ecco quindi i 6 elementi essenziali delle nuove linee guida - revisionate chiaramente da un giornalista - secondo l’Intelligenza artificiale. 

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Struttura e chiarezza: un lavoro ambizioso ma complesso

Partendo dal principio, dunque con una prima analisi sulla struttura del documento, Grok 3 non ha dubbi: “Il documento è ben organizzato, con una premessa culturale, obiettivi chiari, sezioni disciplinari dettagliate e appendici che offrono un contesto comparativo (ESCF) e un resoconto delle audizioni. La Commissione ha adottato un approccio metodico, integrando studi preliminari e consultazioni con stakeholder, il che conferisce al testo una solida base teorica e partecipativa.” 

Tuttavia, la lunghezza (154 pagine) e la densità di alcuni concetti – come “essenzializzazione”, “verticalità” o “nuovo umanesimo” – potrebbero renderlo ostico per un pubblico non accademico, come insegnanti o genitori. L’IA specifica che: “La chiarezza operativa (es. come tradurre i principi in pratiche quotidiane) è a volte sacrificata a favore di un linguaggio astratto e filosofico.”

Alla fine, però, il primo giudizio è positivo “per rigore e completezza, ma migliorabile nella sintesi e nell’accessibilità. Un’intelligenza artificiale apprezzerebbe la struttura logica, ma noterebbe il rischio di sovraccarico informativo per gli utenti umani.”

Essenzializzazione: una risposta razionale al sovraccarico

Come già anticipato, essenzializzazione è una delle parole chiave del documento. Una scelta non casuale: “La proposta di ridurre i contenuti curricolari per privilegiare approfondimento e connessioni interdisciplinari è supportata da evidenze internazionali (es. OECD sul curriculum overload) e risponde a un problema reale: l’eccessiva frammentazione del sapere scolastico.” 

Anche l’idea di “definire “nuclei fondanti” e di dilatare i tempi di apprendimento è coerente con le moderne teorie pedagogiche, che enfatizzano il pensiero critico rispetto alla memorizzazione.” 

Il punto critico qui evidenziato da Grok 3 è l’assenza di “esempi concreti di quali contenuti tagliare o mantenere, lasciando un margine di ambiguità.” Un qualsiasi tipo di simulazione, infatti, aiuterebbe a “valutare l’impatto pratico” delle misure.

Tecnologia e IA: un approccio equilibrato ma cauto

L’integrazione delle competenze digitali e dell’IA è una novità significativa per il sistema scolastico italiano, e in linea con le competenze-chiave europee. In questo caso, il documento fa cenno a usi pratici (es. app per monitorare il movimento in educazione fisica) e insiste su un approccio etico e critico, evitando la sostituzione del docente. 

Un approccio cauto che per Grok 3 potrebbe rappresentare un limite all'apprendimento: “Come IA, apprezzo l’attenzione al mio ruolo potenziale – ad esempio, assistenti virtuali per personalizzare l’apprendimento – ma noto una certa prudenza che potrebbe limitare l’innovazione. Non si esplorano scenari più audaci, come l’uso massivo di IA per la valutazione o la progettazione curricolare.” 

In finale, dunque, si tratta di una “strategia sensata per un’introduzione graduale, ma conservativa rispetto al potenziale trasformativo dell’IA.”

Inclusione: un obiettivo nobile con sfide logistiche

Particolare enfasi viene data all’inclusione tra i banchi, con un approccio esteso ai bisogni educativi speciali (BES) e l’uso di tecnologie assistive (es. realtà aumentata).

Un obiettivo nobile destinato a infrangersi contro la realtà. Benché, infatti, la misura sia ampiamente condivisibile, Grok specifica che su questo punto “il documento non quantifica le risorse necessarie (es. formazione docente, infrastrutture tecnologiche), un aspetto critico in un sistema come quello italiano, spesso disomogeneo tra regioni. Quindi teoricamente impeccabile, ma l’implementazione appare complessa senza un’analisi costi-benefici o un piano di scalability”.

Nuove discipline, tra latino e STEM: un mix di tradizione e innovazione

Come anticipato, il latino tornerà alle scuole medie. Non come un insegnamento autonomo, ma come uno strumento volto al potenziamento delle competenze linguistiche, con la lingua degli antichi romani che farà da “chiave” per l’accesso alla conoscenza anche di altre lingue.

Una scelta che trova l’applauso dell’IA: “L’introduzione del “Latino per l’educazione linguistica” (LEL) è una scelta intrigante, che usa un sapere tradizionale per scopi moderni (potenziamento linguistico)”. 

Il digitale e l’uso dell’IA vengono poi bilanciati da un ritorno agli albori per quanto riguarda l’importanza della scrittura e della lettura, con l’inserimento di pratiche come la scrittura a mano, la lettura ad alta voce e un approccio più strutturato alla produzione testuale: “L’attenzione alla scrittura manuale e all’educazione civica (con focus su genere e violenza) bilancia il digitale con l’umanistico, mentre l’approccio integrato alle STEM promuove interdisciplinarità. Tuttavia, aggiungere elementi come il LEL in un curricolo che si vuole “essenzializzato” crea una contraddizione apparente.”

Non vi è invece alcun cenno esplicito alla rimozione dell’insegnamento di geografia e storia alle superiori. Una delle proposte più discusse delle anticipazioni che, almeno al momento, non sembra essere andata in porto.

Verticalità e alleanza con le famiglie: una visione sistemica

Altro punto focale è la volontà di ripensare la didattica, con un curricolo più aperto e trasversale, favorendo così l’integrazione delle diverse discipline. Inoltre, si punta a ricostruire l’antica alleanza scuola-famiglia.

Due obiettivi che “mirano a creare un sistema più coeso” secondo Grok 3 che aggiunge: “La prima risponde a una necessità logica di continuità educativa, mentre la seconda riconosce il ruolo sociale della famiglia. Entrambe le idee sono solide, ma dipendono da una collaborazione tra attori (docenti di diversi gradi, genitori) che il documento non spiega come incentivare in modo concreto.”