Как устроены современные коррекционные школы: интервью с директором одной из них

Как выбрать коррекционную школу? Что помогает детям адаптироваться в реальной жизни? И почему администрации школы важна поддержка родителей? В эфире «Радиошколы» Аделя Дамировна Вильшанская, директор школы 2124 «Центр развития и коррекции», рассказывает о правильном обучении детей с нарушениями здоровья.

Какие программы есть в коррекционных школах

Всего в Москве 17 отдельных коррекционных школ, 32 здания в составе образовательных комплексов и несколько коррекционных школ, которые относятся к Департаменту труда и социальной защиты.

Некоторые школы однопрофильные — в них, допустим, учатся только дети с нарушением слуха или зрения. А некоторые многопрофильные — в них обучаются дети, имеющие различные нарушения развития. Например, Центр развития и коррекции состоит из четырех зданий, в каждом из которых преподают детям с ограниченными возможностями здоровья разных категорий.

Программы коррекционных школ записываются в виде двух цифр, первая из которых указывает на категорию детей, которые по ней учатся, а вторая — на степень сложности (1 — самая сложная, 4 — самая упрощенная). Вот их список: 

• 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 — для неслышащих;
• 2.1, 2.2, 2.3 — для слабослышащих;
• 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 — для невидящих;
• 4.1, 4.2, 4.3 — для слабовидящих;
• 5.1, 5.2 — для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• 7.1, 7.2 — для детей с задержкой психического развития;
• 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 — для детей с РАС;
• варианты программы 1 и программы 2 для детей с интеллектуальными нарушениями.

При выборе школы важно обращать внимание именно на реализуемую адаптированную программу — она должна подходить особенностям конкретного ребенка.

Если ребенок освоил программу, где вторая цифра — 1 или 2, после 9-го класса он проходит государственную итоговую аттестацию, получает аттестат об основном общем образовании и потом может пойти в 10–11-й класс или в СПО.

У детей, которые оканчивают программы с цифрами 3 и 4, есть интеллектуальные нарушения различной степени выраженности. В старшей школе они переходят на вариант программы для детей с интеллектуальными нарушениями (1-й или 2-й вариант с учетом их особенностей). Они тоже могут поступить в колледж, но уже на программы профессионального обучения.

Ребенок может перевестись с одной коррекционной программы на другую 

Зачисление ребенка на одну из программ совершенно не гарантирует, что он будет всегда по ней учиться. В зависимости от его успехов и динамики развития школьный консилиум при участии родителей может порекомендовать перевести ребенка на другую программу, причем как на более сложную, так и на более простую. Тогда ребенка направляют в центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (ЦПМПК), по заключению которой можно изменить его образовательный маршрут.

Некоторые дети даже переходят в обычный общеобразовательный класс, если хорошо осваивают адаптированную программу (АООП) и больше не нуждаются в специальных условиях. Правда, в основном разница между сменяемыми программами небольшая: перейти на вариант 7.1 после 7.2 — возможно, а вот на 1.1 после 1.4 — нельзя. 

Как в коррекционных школах устроена внеурочная деятельность

Вообще в каждой школе есть определенное количество часов на учебные курсы, которые выделяются из части и формируются участниками образовательных отношений, поэтому программа может быть везде уникальна. Внеурочная деятельность тоже может сильно отличаться. Конечно, во всех школах обязательно отводится 5–7 часов в неделю на коррекционно-развивающие занятия, но оставшимся временем (3–5 часов в неделю) можно распорядиться совершенно по-разному — в зависимости от интересов ребенка и пожеланий его родителей.

К тому же в коррекционных школах хорошо развита система дополнительного образования. Каждая семья сама может выбрать, куда будет ходить ребенок — на спортивную секцию или, например, в творческую студию. В отличие от обычных школ, где тоже есть подобные кружки, здесь учитываются особенности детей. Через развивающие и воспитательные практики педагоги помогают ребенку как бы «подняться» над своим нарушением здоровья и почувствовать себя успешным. Главная задача — раскрыть потенциал ребенка, найти его сильные стороны. Когда ребенок видит свои способности хоть в рисовании, хоть в пении — где угодно, он больше верит в свои силы, у него повышается мотивация к обучению.

Хороший пример — занятия в медиастудии Центра развития и коррекции. В первые разы дети зажимались, стеснялись разговаривать. А совсем скоро они увидели результаты своего труда, им понравилось, и вот они уже уверенно держат в руках микрофон, раскованно выступают. Но главное — громадный коррекционный эффект: дети стали следить за своей речью. И не потому что им сказали «следите», а потому что они замотивированы. Они хотят хорошо выглядеть в кадре и для этого грамотно строят фразы, проговаривают слова. 

Почему для коррекционных школ важно участие родителей

В Центре развития и коррекции есть «Час с директором», когда инициативные родители детей самых разных категорий встречаются с директором за чашкой чая и обсуждают актуальные вопросы. Это идеальный формат общения, поскольку всю информацию можно передать напрямую, а не через «сломанный телефон». При личном разговоре суть доносится четко, поэтому удается избежать недопониманий. Тем более на встречах родители видят, какие шаги делаются для развития школы, и вдохновляются участвовать в этом.

Например, благодаря активной помощи родителей Центр развития и коррекции организовал масштабный школьный инклюзивный детско-родительский фестиваль «Ярче вместе». Поначалу семьи готовили творческие номера и в течение года представляли их на разных школьных площадках. А потом объединились, нашли зал на тысячу мест и устроили большой гала-концерт. Дети выступали вместе со своими мамами и папами, братьями, сестрами, бабушками и дедушками, а кто-то — с эстрадными звездами. Получилось очень грандиозное мероприятие, большой праздник для детей, в котором все охотно участвовали. 

Вовлечь родителей в учебный процесс — задача непростая, это правда. Важно, чтобы школа сама проявляла инициативу, делала первые шаги. Например, в Центре развития и коррекции создали общественную родительскую приемную, на базе которой появились родительский клуб и родительская гостиная. В итоге родители входят в управленческий совет, устраивают мастер-классы и другие творческие активности для учеников. Школа — это целая экосистема взрослых, которая помогает детям расти и учиться. Родители — важные ее звенья, мощный ресурс и союзники.

А может, ребенку будет лучше в обычной школе? 

В коррекционных школах возможна максимальная реализация адаптированной программы и учебного плана, и это огромный плюс. Дети осваивают всё, что положено по федеральной программе, но при этом непрерывно корректируют нарушения развития в специальных условиях. Буквально каждая минута работает на ребенка, поскольку педагоги занимаются с ним не только на уроках, но и на переменах, на внеурочной деятельности и на воспитательных мероприятиях. К тому же в коррекционных школах педагоги очень тесно сотрудничают со специалистами. В инклюзивных школах специалисты тоже есть, но здесь они более правильно и тонко выстраивают индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Многие думают, что коррекционная школа изолирует детей. Да, это отдельная организация, но она, наоборот, максимально эффективно учит ребенка чувствовать себя уверенно в реальном мире. Например, в Центре развития и коррекции есть предмет «Основы социальной жизни». Сначала дети проходят теоретическую часть на уроке, а потом отрабатывают полученные знания на практике за стенами школы. В рамках этого курса даже разработан проект «Город для твоей жизни», который помогает детям с легкими интеллектуальными нарушениями адаптироваться в обществе, комфортно чувствовать себя в мегаполисе.

Работает он таким образом: ребенок приходит в аптеку, магазин, театр, МФЦ или в другую городскую организацию, где его встречает сотрудник, заранее ознакомленный с прописанным сценарием. И принимающая сторона отрабатывает с ребенком, как нужно войти, купить что-то, правильно сформулировать запрос, отвечать на вопросы. Это специально смоделированная ситуация, максимально похожая на то, что обычно происходит в реальной жизни. Такие занятия проводятся ежемесячно, и результаты очень хорошие. Дети приобретают социальные навыки, учатся ориентироваться в большом городе. Все это поможет им быть самостоятельными в будущем.

Чем занимается Центр развития и коррекции

Конечно, по уставу Центр развития и коррекции — это больше школа, потому что его главная задача — дать ребенку образование по адаптированной программе. Но в то же время он включает очень мощное психолого-педагогическое сопровождение, которое помогает корректировать нарушения у детей. Например, дети с нарушениями речи несколько раз в год зачисляются на модульный курс, где они работают с разными аппаратными технологиями. Вот самые основные из них: 

• Томатис — метод помогает тренировке слуха и способствует образованию новых нейронных связей;
• Стабилоплатформа — используется для нейрокоррекции двигательных функций и саморегуляции;
• Логопедические тренажеры на основе биологической обратной связи — применяются для развития речевого дыхания (ребенок учится следить за звукопроизношением и регулировать собственную речь).

Эти аппараты помогают создать плодотворную почву для эффективной работы педагога.

Как должна быть обустроена коррекционная школа

Вся среда в школе выстраивается с учетом особенностей детей. Во-первых, есть типологические инструменты — полезные для группы детей с определенными нарушениями. Во-вторых, индивидуальные — те, которые по решению консилиума выделяются конкретному ребенку. Конечно, в коррекционных школах одних пандусов недостаточно. Важны мелочи, например:

• Шумоизолирующие наушники; 
• Мягкие, теплые одеяла с утяжелителями, которые обеспечивают усидчивость ребенка, помогают ему справляться с импульсивностью и состояниями аффекта; 
• Содержательно-смысловая навигация, которая ориентирует детей в стенах школы;
• Различные развивающие тренажеры, например ладошки на стенах в коридорах для нейропсихологических разминок.

При этом школьная среда не должна быть избыточной. Здесь как с тьютором: главное — не переборщить. Если дать ребенку слишком много поддержки, она, наоборот, будет тормозить его развитие. Как только ребенок начинает справляться без инструмента, его надо убрать. 

Школа должна идти в ногу со временем — использовать современное оборудование, которое и полезно, и интересно детям. Если родители рассказывают, что ребенок на каникулах каждый день рвется на учебу, — работа проделана хорошо.

Кто работает в Центре развития и коррекции 

1. Учителя, у которых есть базовое дефектологическое образование или обязательная переподготовка по направлению адаптированной программы. Даже педагог-предметник в старшей школе должен знать многие подходы и тонкости работы с детьми разных категорий. Методика, которая отлично подойдет ребенку с одной особенностью, может быть совершенно неприменима к ребенку с другой особенностью. 
2. Тьютор — помощник и учителя, и ребенка. Он сопровождает детей в начальной школе. Тьютор может работать с детьми с интеллектуальными нарушениями или РАС и дальше, с 5-го по 9-й класс, но только по решению школьного консилиума. Иногда родители, которые настаивают на том, чтобы тьютор продолжал заниматься с их ребенком, не совсем правы. Если ребенок всё время полагается на взрослого, он привыкает к тому, что его везде и всегда поддержат, и это мешает развитию его самостоятельности. Хороший специалист всегда знает, когда нужно ослабить контроль. Самый оптимальный вариант — когда тьютор сопровождает сразу 2–6 человек, тогда он чисто физически не сможет уделять ребенку слишком много внимания.
3. Ассистенты-помощники. Это люди, которые оказывают именно техническую помощь ребенку. Конечно, они нужны только в некоторых случаях — например, для поддержки детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми множественными нарушениями развития.
4. Специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. В том числе и учителя-дефектологи: нарушением зрения занимаются тифлопедагоги, нарушением слуха — сурдопедагоги, нарушением интеллекта — олигофренопедагоги.

В московских школах есть обязательный индивидуальный образовательный маршрут, который составляется на консилиуме. Каждый специалист прописывает в нем свои задачи на один учебный год. Более глобальные цели ставить неправильно, поскольку главный принцип дефектологии — уверенно идти вперед маленькими шажками. Только так можно отследить даже не особо заметный успех ребенка и подняться еще на одну ступеньку.

Обложка: © SJacob Lund / Shutterstock / Fotodom