Проект на вырост: школы будущего, где учатся учиться

Обучение на основе проектов набирает популярность, но по-прежнему воспринимается как экзотика. Вместе с Наргиз Асадовой — исследовательницей, мамой и соосновательницей школы Intellectum Academy — разбираемся, как учить детей навыкам, необходимым для успешной жизни. Продолжаем тему из подкаста, полную версию которого можно посмотреть на YouTube: Проектное обучение: образование будущего — Ивар ft. Наргиз Асадова | Мыслить как ученый. Проектное обучение — не новая педагогическая техника, а важное дополнение к уже существующим методам преподавания. Оно помогает развивать навыки обучения, адаптировано к работе в команде и способствует достижению поставленных целей. В условиях современной реальности, когда важно не просто запоминать информацию, а уметь мыслить и решать задачи, проектное обучение становится неотъемлемой частью системы образования. Нельзя в один момент заменить традиционное фронтальное обучение на проектное, но можно постепенно двигаться в этом направлении, беря лучшее от обеих методик. — Что самое сложное в переходе учителя от роли лектора к роли фасилитатора — специалиста, который помогает наладить отношения в группе? — Представьте, что вы всю жизнь чистили зубы правой рукой, а теперь вам нужно делать это исключительно левой. Даже такая простая задача потребует включения, контроля и дисциплины. Управление классом в так называемом фронтальном подходе требует от учителя большого мастерства: умения понятно объяснять материал с учётом возраста учеников, умения договариваться с подростками и поддерживать дисциплину в классе («когда учитель говорит — ученики молча слушают», «когда нужно писать в тетради — все пишут, не отвлекаясь»). Хороший фронтальный урок — с точки зрения классической массовой школы — это когда все слушают и слушаются учителя, когда в классе тихо, все сидят на своих местах с ровной спиной. На то, чтобы этому научиться, у специалиста ушли годы. А теперь от него требуют полного пересмотра того, как выглядит урок, и того, на чём должен быть сосредоточен фокус внимания учителя. Во-первых, в проектном обучении вопросы формулируются так, чтобы на них не было заранее известных ответов, которые можно найти в учебнике. Зачастую и сам учитель не знает, каким будет ответ и каким окажется финальный продукт. Например, вместо вопроса: «В каком году Наполеон напал на Россию?» — вы ставите вопрос: «Можно ли было избежать вторжения войск Наполеона на территорию Российской империи и при каких условиях?». Или вместо: «Какие примеси встречаются в воде из городского водопровода?» — спрашиваете: «Безопасно ли для здоровья пить воду из-под крана в нашем городе?». Очевидно, что проектные вопросы требуют исследования. Вместо того чтобы слушать пересказ параграфа из учебника, педагогу нужно наблюдать за тем, как дети ищут ответы в разных источниках информации, как они рассуждают, ошибаются, спорят, ссорятся, ищут пути решения проблемы. То есть играть роль фасилитатора — человека, который помогает команде учеников пройти весь исследовательский путь от начала до конца, а не выдаёт упакованные и заранее известные данные. — Какие личные открытия о подростках вы сделали благодаря проектной работе с ними? Что вас удивило больше всего? — Наверное, то, что подростки моментально чувствуют фальшь и неправду. Человеку без внутреннего стержня очень трудно работать в классе с подростками. Они всё время задают самые разные вопросы — так или иначе связанные со смыслом жизни. Если у учителя нет собственных внутренних ответов на эти вопросы, если он боится честно и открыто рассуждать на темы справедливости и несправедливости, добра и зла, любви и ненависти, — подростки очень быстро теряют интерес и уважение к такому учителю. А дальше уже невозможно выстроить доверительные отношения, основанные на взаимном признании. — Считаете ли вы, что, кроме детей, проектному обучению стоит учить и педагогов? Есть ли такие курсы для преподавателей или, может, целые образовательные программы в университетах? — Думаю, это никому не повредит. В каком-то смысле всё, что мы делаем в жизни, можно рассматривать как проект: организовать путешествие, построить теплицу в саду, спланировать поступление ребёнка в университет. Все эти задачи требуют грамотной постановки вопроса, формулирования целей и задач, исследования, планирования действий, соблюдения дедлайнов, достижения результатов и работы над ошибками. А это и есть проектный цикл. В России есть курсы проектного управления и проектного обучения для взрослых. Я знаю про такие курсы в School of Education БВШД и в Вышке. Наверняка, есть и в других местах. — Как вы относитесь к недавнему заявлению российских чиновников о введении единого школьного расписания? Унификация в принципе вредит образованию? — Что касается унификации в образовании — под которой я подразумеваю единые государственные учебники, единые экзамены, единые стандарты, одинаковое содержание образования и вот теперь ещё и единое расписание, — то это вопрос целеполагания. Смотрите, всеобщее школьное образование — часть государственной системы. Заказчиком этой системы является государство. И во всех странах, в той или иной мере, у государства есть монополия в сфере образования — школьного уж точно. Поэтому если государство ставит перед собой цель готовиться к войне, воспитывать поколение людей, которые, не задумываясь, отдадут свою жизнь за Родину, фокусировать внимание на всеобщем благе, а не на личных интересах, — то, очевидно, нужно делать систему образования максимально унифицированной. Как в армии. Не рассуждать — а подчиняться. Не жить по своему разумению — а в одном ритме с остальными. В этом смысле предложение чиновников о введении единого школьного расписания — абсолютно логичное. И, если честно, по сравнению с другими нововведениями, такими как курсы по военной подготовке и конкурсы военно-патриотических песен, — не самое страшное. Если же государство ставит задачу развивать человеческий капитал, увеличивать разнообразие мнений и подходов к решению задач, развивать сложные наукоёмкие индустрии — то здесь потребуются другие способы управления школьным образованием. Вот тут и пригодятся такие педагогические методики, как проектное обучение, где мы учимся рассуждать, анализировать, исследовать и фантазировать. Или школьные дебаты — где мы аргументируем, ценим разные точки зрения и умеем отстаивать свою позицию, не унижая других. Как говорится, выбор за вами.